Kemenangan Bukan Segalanya

Yuk Baca Selengkapnya...

CATATAN PEMBIASAAN SEBUAH SOLUSI AWAL PEMBENTUKAN KECERDASAN ,PERILAKU DAN KARAKTER SISWA.

OLEH : SRI IKA HANDAYANI, S.E.


BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Kurikulum 2004 yang di dalamnya memuat pengembangan diri dan latihan pembiasaan merupakan usaha pemerintah memaksimalkan sekolah dalam menanamkan nilai-nilai moral pada anak didik serta menciptakan prilaku-prilaku yang baik sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik.
Kegiatan-kegiatan sekolahyang selama ini sudah di lakukan seperti upacara untuk menanamkan nilaikedisiplinsn dan lain-lain, didorong untuk lebih di kembangkan dengan perancangan kegiatan-kegiatan yang lain yang bisa menjadi wahana pengembangan diri peserta didik. melalui latihan pembiasaan prilaku yang akhirnya di harapkan terjadi proses interalisasi pada ciri peserta didik menuju kepribadian yang sesuai dengan amanat tujuan pendidikan nasional.
Agar semua perancangan kegiatan terlaksana dengan baik, pendidik perlu mengadakan monitoring dan evaluasi kegiatan pembiasaan secara berkala berkesinambungandan menyeluruh tentangperkembangan sikap dan prilaku pesereta didik. hal ini di maksudkan untuk mengukur seberapa jauh aspek-aspek pembiasaan yang telah di rumuskan, dapat di hayati, di amalkan, di terapkan dan di pertahankanpeserta didik dalam kehidupan sehari-hari.
B. Ruang Lingkup
Pembiasaan dapat terwujud dan di laksanakan seseorang dalam kaitannya dengan “ aktifitas kehidupan “ dalam :
a.Kehidupan pribadi
b.Hubungan pribadi dan sosial
c.Mengikuti aturan, yaitu kebiasaan untuk menepati aturan formal seperti menepati jadwal kerja, aturan lalu lintas, aturan permainan.
d.Mengikuti tata krama, sopan santun dan moral
e. Mengahadapi kondisi khusus

BAB II
LATIHAN PEMBIASAAN

A. Pengertian Latihan Pembiasan
Ada beberapa pengertian yang dikemukakan oleh para ahli diantara pengertian-pengertian kebiasaan adalah:
1.Kebiasaan adalah tingkah laku yang cenderung selalu ditonjolkan oleh individu dalam menghadapi keadaan tertentu atau ketika berada dalam keadaan tertentu (Prayitno)
2.Kebiasaan merupakan proses “Internalisasi” dari norma masyarakat, dan adanya Kematangan dari sudut organik biologik yang diwujudkan dalam perilaku sadar (ahli Psiko Analisa )
3.Kebiasaan merupakan hasil dari rangkaian rangsang dan jawaban yang dipelajari oleh anak dan dilakukan secara berkesinambungan (ahli-ahli psikologi belajar)
Jadi latihan pembiasaan merupakan upaya yang intensif untuk menciptakan lingkungan (rangsang) sebagai sumber dari timbulnya tingkah laku, yang cenderung selalu ditonjolkan oleh individu sebagai proses internalisasi dari norma-norma lingkungan agar diperoleh kematangan dan perkembangan kepribadian yang optimal.
B.Dasar Teori Pembiasaan.
Sudah sejak lama para ilmuwan dan ahli pikir memperhatikan seluk beluk kehidupan anak, khususnya dari sudut perkembangannya, untuk menuju proses kedewasaannya. Anak harus tumbuh dan berkembang menjadi manusia yang matang, yang sanggup dan mampu mengubah dirinya sendiri, mandiri, tidak tergantung kepada orang lain. Bahkan tidak menimbulkan masalah bagi keluarga, kelompok dan masyarakatnya.
Pada akhir abad 17 seorang filsuf Inggris bernama John Locke (1632-1704) mengemukakan bahwa faktor pengalaman dan pendidikan merupakan faktor yang paling menentukan dalam perkembangan kepribadian anak, anak digambarkan secarik kertas yang masih bersih. Jadi coretan yang meninggalkan jejak kertas itu, menentukan bagaimana kertas itu jadinya. John Locke memperkenalkan teori “Tabula rasa” yang mengungkapkan pentingnya pengaruh pengalaman dan lingkungan hidup terhadap perkembangan anak. Seorang filsuf lain bernama “Jean Jacques Rousseau” (1712 – 1778 ) mengemukakan pandangan terhadap perkembangan anak yang berbeda dengan John locke. JJ Rosseau berpendapat, bahwa seorang anak ketika dilahirkan sudah mempunyai dasar-dasar kepribadian / moral yang baik. Anak mempunyai potensi dalam dirinya yang dibawanya sejak lahir.
Kedua pandangan diatas dengan saling bertolak belakang menjadi obyek pembahasaan ahli-ahli psikologi dan ahli pendidikan dengan rentang waktu relatif lama dan belum ada penyelesaian yang memuaskan semua pihak. Akhirnya pada tahun 1958 seorang psikologi wanita yang pernah menjadi presiden asosiasi psikologi Amerika bernama Anne Anastasi, mengemukakan pendapat yang mendekatkan pandangan Empirisme dengan Nativisme. Yang sedikit banyak, telah meredakan kedua sudut pandang tersebut. Anastasi mengemukakan bahwa, pengaruh keturunan (Nativisme) terhadap perkembangan kepribadian perkembaaangaaan seseorang selaalu terjadi secaaaaraa tidak langsung, tidaak saatupun fungsi-fungssi psikis seseorang yang secara langsung di turunkan oleh orang tuanya, pengaruh keturunan selalu membutuhkan perantara ataau perangsang yang terdapat dalam linkungan, sekalipun kenyataanya memaang aada semacaam tingkaataaan yang lebih atau kurang.
Hal itu bisa di lihat dengaan kenyataan-kenyataan sebagai berikut :
1.Latar belakang keturunan yang sama, mungkin di hasilkan ciri-ciri kepribadian yang beda pada kondisi-kondisi lingkungan yang berbeda pula
2.Latar belakang keturunan yang berbeda dan lingkungan hidup yang berbeda pula, dapat di hasilkan pola perkembangan yang sama atau hampior sama
3.Lingkungan hidup yang sama bisa menimbulkan perbedaan-perbedaan ciri kepribadian pada areah-arah yang berlainan latar belakang keturunannya
4.Lingkungan hidup yang tidak sama. Bisa menimbulkan perasaan dalam ciri-ciri kepribadian, meskipun latar belakang keturunan tidak sama.
Mengenai hubungan faktor keturunan dan faktor lingkungan, Anastasi mengemukakan :
1.Faktor lingkungan dan faktor konstitusi menjadi sumber dari timbulnya setiap perhubungan tingkah laku
2.kedua faktor ini tidak bisa berfungsi terpiosah melainkan saling berubungan
Intereksi kedua faktor (keturunan dan lingkungan) di kemukakan juga oleh sedang ahli keturunan benua T. Dobzhansky, ia menerangkan bahwa, ketika terjadi pembuahan dan tercipta individu baru, terjadi penggabungan kromosom dari pihak ibu dan kromosom dari pihak ayah. Pada kromosom ini banyak sekali faktor keturunan yang disebut dengan istilah “Genotip” menurut par ahli, genotip ini jumlahnya kurang lebih 70 triliun. Dan karena itulah tidak akan ada dua manusia yang mempunyai komposisi genotip yang sama. Genotip ini akan menjadi sesuatu yang terlihat diluar, yang disebut Fenotip. Munculnya fenotip dari genotip bergantung dari lingkungan yang mempengaruhi juga dengan demikian, agar yang diperoleh ketika terjadi konsepsi dan ketika dilahirkan merupakan suatu kerangka yang memberi kemungkinan-kemungkinan atau menjadi suatu potensi yang berkembang menjadi suatu ciri kepribadiannya.
Dari uraian diatas jelas kiranya faktor keturunan atau faktor genotip saja tidak menentukan munculnya suatu tingkah laku, karena ada faktor lain yaitu ligkungan dimana menjadi wahana anak untuk berkembang. Tujuan dari memperkembangkan arah (salah satu dengan latihan pembiasaan) adalah memunculkan sesuatu yang secara genotip yang dimiliki sebaik-baiknya dan semaksimal mungkin.
Tujuan dari mendidik anak di keluarga dan di sekolah antara lain adalah memunculkan kemampuan-kemampuan dengan sebaik-baiknya dalam kerangka batas yang telah dimiliki anak. Perkembangan anak, ada dua hal penting yakni :
1.Bahwa dalam proses perkembangan ada saat-saat ketika anak siap untuk disempurnakan dengan rangsangan-rangsangan yang tepat. Keadaan semacam ini disebut dengan masa kritis. Masa yang peka dimana harus terjadi perangsangan agar perkembangan selanjutnya berlangsung dengan baik.
2.Bahwa masa perkembangan pada tahun-tahun pertama dari kehidupannya adalah masa-masa yang penting untuk pembentukan dasar-dasar kepribadian seorang anak. E. erikson mengemukakan (dengan orientasinya yang patologis) pentingnya anak memperoleh dasar-dasar yang baik pada masa-masa permulaan dari kehidupan anak, agar kelak setelah dewasa tidak mengalami gangguan-gangguan emosi atau gangguan kepribadian yang berarti.

BAB III
PERAN KELUARGA DAN SEKOLAH

A. PERANAN KELUARGA TERHADAP PEMBENTUKAN KEBIASAAN ANAK
Seorang anak akan sulit diharapkan untuk dengan sendirinya bertingkah laku dan membiasakan diri dengan nilai moral yang berlaku, mengerti apa yang di tuntut linkungan terhadap dirinya. aspek moral seorang anak merupakan sesuatu yang berkembang dan di perkembangkan ( baca, di biasakan ) artinya bagaimana anak itu kelak akan mempunyai kebiasaan bertingkah laku sesuai atau tidak sesuai dengan nilai-nilai yang berlaku, semua itu dapat di pengaruhi olehlingkungan kehidupan anak yang ikut membiasakaan prilaku secara langsung maupun tidak lngsung, karena itu faktor lingkungan besar sekali pengaruhnya terhadap perkembangan moral anak (yang diwujudkan dalam kebiasaan berperilaku) namun lingkungan pertama yang dikenal anak dalam kehidupannya adalah keluarga (orang tua dan Saudara) maka peranan keluargalah yang dirasa paling besar pengaruhnya terhadap perkembangan kebiasaan berperilaku anak, disamping pengaruh lingkungan lainnya seperti sekolah dan masyarakat.
Bagi perkembangan kepribadian seorang anak, yang lebih penting adalah bagaimana corak hubungan yang terjalin antara orang tua dan anak. Bagaimana hubungan emosional diantara mereka akan terjalin. Hal inilah yang saangat berpengaruh bagi perkembangan kepribadian si anak. Pada dasarnya hubungan antara orang tua dan anak merupakan hubungan yang timbal balik. Sikap orang tua ini dipengaruhi oleh beberapa faktor diantaranya ialah :
1.Pengalaman masalah yang berhubungan erat dengan pola asuh ataupun sikap orang tua mereka.
2.Nilai-nilai yang di anut oleh orang tua
3.Tipu kepribadian dari orang tua
4.Kehidupan perkawinan orang tua
5.Alasan orang tua mempunyai anak
Faktor-faktor tersebut di atas dapat mempengaruhi macam-macam sikap orang tua, salah satu di antaranya adalah sikap orang tua yang berharap berlebih menurut Elisabeth B. Hurlock, tidak jarang orang tua mengasuh atau mendidik anak-anaknya sangat di pengaruhi oleh keinginan atau ambisi dari orang tuanya tanpa melihat kemampuan dari si anak, sikap yang demikianlah yang di katakan sebagai sikap berharap yang berlebihan dari orang tua terhadap anaknya. Dan masih banyak sikap-sikap orang tua yang salah yang akan mengakibatkan prilaku menyimpang dari anak.
Bermacam-macam sikap orang tua yang salah:
1.Anak yang di perlakukan dengan penuh kekhawatiran, sering di larang dan selalu di lindungi secara berlebihan, akan tumbuh menjadi anak yang penakut, tidak mempunyai kepercayaan diri, penuh dengan kekhawatiran dan tidak bisa berdiri sendiri. dalam usahanya untuk mengatasi semua tersebut di atas, anak mungkin akan berontak dan justru berbuat semua hal-hal yang di khawatirkan dan di larang oleh orang tuanya.
2.Orang tua yang terlalu menuntut
Anak yang di didik secara ambisius dengan tuntutan yang tinggi mungkin akan mengambil alih nilai-nilai yang terlalu tinggi itu sehingga tidak realistis lagi. bila ia gagal ia akan mengalami frustasi, di ikuti rasa salah dan dosa. sebaiknya seorang anak dapat berontak terhadap tuntutan yang terlalu tinggi itu, dan dengan sengaja menggagalkan diri.
3.Orang tua yang terlalu keras ( dominan )
Anak yang di perlakukan secara demikian cenderung tumbuh menjadi anak yang penurut, penakut, tak mempunyai inisiatif dan takut berbuat salah. ia tak mempunyai kepercayaan diri dan selalu ragu dalam tindakannya. bila ia berontak terhadap dominasi orang tuanya ia akan menjadi penentang, membawa kemauan sendiri, menghindar bila menghadapi kesulitan dan sengaja melakukan hal-hal yang tidak di sukai oleh orang tuanya. di sebabkan kebencian dan amarah dalam dirinya.
4.Orang tua yang terlalu memanjakan
Anak yang terlalu di manja cenderung untuk menjadi anak egois, tidak tahan akan frustasi, ingin selalu dapat perhatian dari lingkungan, banyak menuntut tapi tidak bisa memberi, mudah putus asa dan tak ada kemauan untuk berjuang untuk mencapai sesuatu, kurang mempunyai rasa tanggung jawabdan cenderung untuk menggantungkan diri pada orang lain.
5.Orang tua yang bersikap terlalu permisif. ( longgar )
Anak yang di didik terlalu permisif, kemampuan untuk di siplin dirinya lemah. ia cenderung untuk terlalu menuruti keinginan sendiri atau mengahadapi frustasi.
6.Orang tua yang bersikap rejektif . ( menolak )
Anak yang merasa dirinya di tolak oleh orang tuanya akan merasa terasing, dan merasa bahwa tidak adayang sayang pada dirinya, ia mempunyai harga diri yang rendah, tindak tanduknya serba salah dan serba takut serta cenderung ke arah depresif. sebaliknya ia bisa juga berbuat seenaknya, tidak mengacuhkan tata tertib atau keinginan orang lain, egois tingkah lakunya cenderung ke arah psikopati.
7.Orang tua yang terlalu banyak mengkritik.
Anak yang terus menerus di kritik dan di sorot kesalahan-kesalahan akan merasa serba salah. tindak tanduknya menjadi canggung, tak mempunyai kepercayaan diri, mempunyai harga diri, mempunyai harga diri yang rendah, dan lam kelamaan akan menjadi pasif. sebaliknya ia bisa berontak sengaja melakukan hal-hal yang tidak di sukai oleh orang tuanya.
8.Orang tua yang bersifat konsisten
Anak yang di didik dengan cara tidak konsisten akan merasa bingung, mengenai nilai dan norma yang di anggap baik dan buryk atau benar dan salah dalam masyarakat. ia menjadi seorang anak yang ragu-ragu dan tidak ada kepercayaan diri.
Ada kutipan sebuah memo dari Dorothy Law Nolte yang perlu menjadi renungan bersama.
Dari lingkungan anak-anak belajar
Jika anak banyak di cela, ia akan terbiasa menyalahkan
jika anak banyak di musuhi, ia akan terbiasa menentang
Jika anak di hantui ketakutan, ia akan terbiasa merasa cemas
Jika anak banyak di kasihani, ia akan terbiasa meratapi nasibnya
Jika anak di kelilingi olok-olok, ia akan terbisa menjadi pemalu
Jika anak di kitari rasa iri, ia akan terbiasa merasa bersalah
Jika anak serba mengerti, ia akan terbiasa menjadi penyabar
Jika anak banyak di beri dorongan, ia akan terbiasa percaya diri
Jika anak banyak di puji, ia akan terbiasa menghargai
Jika anak di terima oleh linkunganyan, ia akan terbiasa menyayangi
Jika anak tidak banyak di persalahkan, ia akan terbiasa menjadi dirinya
Jika anak mendapat pengakuan dari kiri kanan, ia akan terbiasa menetapkan arah langkahnya
Jika anak di perlakukan dengan jujur, ia akan terbiasa melihat kebenaran
Jika anak di timang tanpa berat sebelah, ia akan terbiasa melihat keadilan
Jika anak mengenyam rasa aman, ia akan terbiasa mengandalkan dirinya dan mempercayai orang sekitarnya
Jika anak di kerumuni keramahan, ia akan terbiasa berpendirian

B. PERANAN SEKOLAH TERHADAP PEMBENTUKAN KEBIASAAN
Sekolah mempunyai peranan yang sangat besar terhadap berkembangnya kebiasaan berperilaku anak. sebagian waktu kehidupan anak adalah di sekolah.
Banyak faktor yang mampu mempengaruhi terhadap kebiasaan anak, di antaranya faktor-faktor di sekolah seperti sarana prasarana,murid, gedung sekolah dan sebagainya. gurulah faktor terpenting dalam pembentukan kebiasaan berprilaku anak, karena karena guru adalah tokoh paling utama dalam membimbing anak di sekolah, guru di pandang serba tahu dan serba mampu oleh murid-muridnya. agar peranan guru dalam pengembangan kepribadian murid bisa optimal hendaknya guru mampu.
1.Menciptakan hubungan yang harmonis dan penuh dengan para siswa
2.Menciptakan suasana belajar mengajar yang aman, tenang dan menyenangkan
3.Memberikan perhatian / pelayanan yang adil sesuai dengan kebutuhan kepada setiap siswa
4.Menanamkan kesadaran berani mengakui kesalahan sendiri dan meminta maaf serta tidak mengulangi lagi
5.Memberi sangsi yang mendidik kepada anak yang melanggar aturan
6.Menghindari respon yang negatif
7.Bekerja sama dengan orang tua terus menerus mendorong siswa melakukan pembiasaan prilaku yang baik dan terpuji
9.Memasang siagon-siagon di tempat yang terbuka seperti “ bersih itu sehat”.
Di samping itu sekolah hendaknya menciptakan kegiatan-kegiatan pembiasaan yang meliputi :
1.Kegiatan rutin
Kegiatan rutin adalah kegiatan yang di lakukan secara reguler di kelas maupun di luar kelas yang bertujuan untuk membiasakan anak untuk mengerjakan sesuatu yang baik.
Contih : upacara, senam, sembahyang dhuhur, pemeriksaan kesehatan, pergi keperpustakaan dan lain-lain.
2.Kegiatan teladan
Adalah kegiatan yang dapat di lakukan kapan saja dan di mana saja yang lebih mengutamakan pemberian contoh dari guru dan pengelola pendidikan yang lain yang bertujuan memberikan contoh yang baik.
Contoh : - memberikan contoh berpakaian yang rapi
- memberi contoh datang tepat waktu
-memberi contoh memuji hasil kerja yang baik
-memberi contoh hidup sederhana
3.Kegiatan terprogram
Yaitu kegiatan yang di programkan dan di rencanakan baik pada tingkat kelas maupun sekolah yang bertujuan untuk memberikan wawasan tambahan pada anak tentang unsur-unsur baru dalam kehidupan bermasyarakat.
Contoh : - seminar dan Workshop AIDS, hemat energi , Narkoba
- kunjungan Panti Asuhan, tempat orang kena musibah
- proyek lomba pentas, bazar dan lain-lain
4.Kegiatan Spontan
Yaitu kegiatan yang dapat di lakukan kapan saja di mana saja tempat di batasi oleh ruang yang bertujuan memberikan pendidikan saat itu juga ( terutama dalam disiplin dan sopan santun )Contoh :
-membiasakan memberi salam
-membiasakan membuang sampah pada tempatnya
-membiasakan antri
-membiasakan mengatasi silang pendapat dengan benar dan lain-lain

BAB IV
A. JENIS KEBIASAN SISWA YANG PERLU DI KEMBANGKAN

1. Kebiasaan Belajar
a.Menyiapkan pelajaran esok harinya
a)Menyiapkan PR yang harus di kumpulkan esok hari
b)Menyiapkan buku-buku yang akan di gunakan dalam pelajaran esok hari
c)Membaca pelajaran yang akan di ajarkan esok hari
d)Membuat pertanyaan dari bahan-bahan yang di baca itu
e)Menyiapkan peralatan sekolah yang harus di bawa
b.Data ke sekolah sebelum jam masuk kelas (paling lambat 15 menit sebelumnya)
c.Memperhatikan suasana kelas kebersihannya, keteraturannya, kelengkapannya) ; kalau ada yang belum beres, ikut membereskannya.
d.Masuk kelas dengan tertib
e.Bersiap untuk di mulainya pelajaran :
a)Duduk dengan tenang dan penuh perhatian
b)Menyiapkan bahan (seperti buku, PR yang sudah di kerjakan untuk pelajaran yang segera akan berlangsung
c)Mengantisipasi kedatangan guru
f.Mengikuti (setiap) pelajaran secara aktif dan responsif :
1)Mendengarkan dan memahami uraian yang disampaikan guru
2)Mengaitkan bahan yang disampiakan guru dengan bahan-bahan yang ada dalam buku pelajaran
3)Melaksanakan kegiatan yang ditugaskan oleh guru
4)Membuat catatan tentang hal-hal penting yang dibahas dalam pelajaran
5)Merespon situasi yang berkembang dalam pelajaran :
a)bertanya tentang hal-hal yang belum dipahami
b)menjawab pertanyaan guru
c)menjawab dan atau mengomentari secara positif apa yang dikemukakan teman
Jumlah ini dapat dikembangkan sehingga mencakup segenap kebiasaan yang perlu dikembangkan.
d)Mencatat secara cermat dan lengkap serta memahami PR yang ditugasi guru
g.Belajar di luar kelas
1)Menggunakan bahan-bahan (buku, majalah, rekaman video dan sebagainya) perpustakaan untuk melengkapi bahan-bahan yang dipelajari.
2)Mengulang, melengkapi dan memantapkan pemahaman atas semua catatan pelajaran yang dibuat di sekolah pagi harinya.
3)Mengerjakan PR sesegera, slengkap dan secermat mungkin dengan memperhatikan :
a. menggunakan bahan-bahan pelajaran selengkapnya
b. ditulis dengan rapi, lengkap dan menggunakan Bahasa Indonesia yang baik dan benar (diperhatikan EYD)
c. menyerhakan tugas PR tepat pada waktunya.
4) Seseudah tugas PR dinilai dan dikembalikan, memeriksa kembali semua pekerjaan yang telah dibuat, terutama bagian yang salah, atau nilainya rendah, dan mencari jawaban yang lebih baik dengan bertanya kepada kawan atau guru buku sumber.
5)Mematuhi jadwal belajar di rumah
6)Mempersiapkan diri untuk ulangan / ujian.
a.)mengulang pelajaran secara teratur (buat jadwal untuk mengulang dan dipatuhi)
b)membuat pertanyaan sendiri dan berusaha menjawabnya dengan baik.
c)meminta pertanyaan dari teman dan berusaha menjawabnya dengan baik (catatan : no 2 dan 3 ) dapat dilakukan dalam kegiatan kelompok belajar.
d)menjawab pertanyaan yang pernaha diujikan pada waktu sebelumnya
e)mengerjakan soal-soal ulangan / ujian dengan tenang tetapi tidak membuang buang waktu, teliti dan cermat.
f. sesudah jawaban ualang/ujian dikebalikan, memeriksa kembali penilaian atas jawaban yang dibuat, terutama jawaban yang salah atau nilainya rendah, dan mencari jawaban yang lebih baik(dengan bertanya kepada teman dan / atau guru. atau kepada guru atau dari buku-buku sumber)
2.Menepati Peraturan Sekolah dan Tata Tertib
a.Memakai seragam sekolah
a)meyiapkan seragam sekolah secara lengkap dan bersih
b)memakai seragam sekolah secara lengkap dan rapi
b.Mengikuti upacara
a)mengikuti barisan dengan tertib dan serius
b)mengikuti aba-aba komandan upacara dengan tertib dan serius
c)mengikuti lagu Indonesia Raya dengan sikap sempurna dan khidmat
d)mengikuti pengumuman-pengumuman secara serius dan memahami
c.Melaksanakan Piket Kelas
a)pada hari sebelum hari piket, mengingatkan dan mengajak teman yang piket pada hari yang sama untuk melaksanakan tugas esok harinya.
b)datang lebih cepat kira-kira 30 menit sebelum pelajaran dimulai dan bekerja membereskan kelas sehingga benar-benar teratur, rapi, bersih dan apa yang diperlukan tersedia.
d.Membantu pelaksanaan pengajaran
a)dengan sukarela (tanpa diminta dan disuruh) melaksanakan hal-hal yang diperlukan (seperti menghapus papan tulis, dan lain-lain)
b)melaksanakan apa yang disuruh guru ( misalnya mengambil atau mengembalikan buku ke perpustakaan, menyiapkan alat peraga, dan lain-lain) dengan sungguh-sungguh dan berhasil.
e.Memanfaatkan waktu istirahat
a)menggunakan waktu istirahat untuk hal-hal yang perlu, seperti merenggangkan otot-otot, jajan yang bermanfaat
b)menahan diri sehingga apa yang dilakukan tidak mengganggu orang lain atau kelas lain yang sedang melakukan kegiatan
f.Meminta ijin
1)dengan sopan meminta ijin lewat, jika hendak lewat di depan orang lain.
2)dengan sopan meminta ijin untuk keperluan tertentu, misalnya mau buang air ketika pelajaran berlangsung (catatan : ketika pelajaran berlangsung sedapat-dapatnya tidak meninggalkan kelas).
3)dengan sopan meminta ijin untuk pergi meninggalkan teman yang semula duduk atau berkumpul bersama.
4)memberitahukan kepada wali kelas dengan cara yang terbaik kalau berhalangan masuk sekolah
g.Meminjam sesuatu dan mengembalikannya
1)dengan sopan menyatakan ingin meminjam buku (atau apapun juga) dari teman atau dari siapapun juga
2)dengan cara yang baik, tepat waktu dan dalam kondisi utuh, mengembalikan apa yang dipinjam itu kepada si empunya. (hal ini termasuk pinjam meminjam ke perpustakaan.
3.Hubungan dengan teman
a.Dengan sopan dan hangat menyapa teman, siapapun teman itu, tanpa membeda-bedakan mereka (apa teman akrab, teman dari kelompok sendiri, dari sekolah lain dan sebagainya)
b.Berbicara sopan dan berisi dengan teman (catatan : boleh bercanda, tetapi ada batasnya)
c.Mengendalikan diri sehingga apa yang dikatakan atau dilakukan tidak menyinggung atau membuat teman marah, kecil hati, tersinggung atau merasa terganggu.
d.Memenuhi janji kalau memang sudah menjanjikan sesuatu, dan kalau terpaksa tidak dapat memenuhinya, menyampaikannya sebelum janji itu jatuh tempo dengan cara yang sopan tanpa alasan yang dibuat-buat.
e.Sedapat-dapatnya sekuat tenaga menolong teman yang sedang memerlukan bantuan (catatan : bantuan yang dimaksud di sini adalah bantuan yang bersifat positif dan etis sesuai dengan kepatutan)
f.Mengendalikan diri sehingga tidak terikut sertakan oleh perbuatan teman yang tidak patut atau merugikan
g.Mengendalikan diri sehingga tidak mempergunjingkan teman atau siapapun juga
4.Hubungan dengan guru
a.Memberikan salam hormat dengan penuh kesopanan dan kelembutan setiap kali bertemu guru, tanpa membedakan guru yang satu dari guru lainnya.
1) berbicara kepada guru dengan tekanan suara yang agak direndahkan, dengan kecepatan suara yang agak dilambatkan, dengan pilihan kata yang baik dengan cara yang sopan
2) sedapat-dapatnya memenuhi apa yang diminta atau disuruhkan oleh guru (kalau berkeberatan memenuhinya, katakan dengan sopan keberatan yang dimaksud tanpa alasan yang dicari-cari)
3) untuk urusan pelajaran (dan juga urusan lainnya), mendatangi guru pada waktu yang baik, mengemukakan permasalahan serta membicarakannya secara sopan dan jelas. (jika dimungkinkan terlebih dahulu meminta waktu kepada guru untuk bertemu)
5.Tata krama dan Kegiatan di rumah
a.Berangkat ke dan pulang dari sekolah
1)Mengucapkan salam dengan cara lembut dan menghormati kepada kedua orang tua (cara ini dapat disertai dengan mencium tangan kedua orang tua)
2)mengucapkan do’a untuk keselamatan di perjalanan dan keberhasilan dalam kegiatan.
b.Kebiasaan sehari-hari dirumah.
1)beribadah harian secara tepat waktu, lengkap dan penuh hikmat
2)mulai tidur dan bangun tidur tepat waktu
3)makan pagi, siang dan malam teratur dan tidak berlebihan
4)membersihkan tempat tidur
5)mandi secara teratur
6)menggosok gigi sebelum tidur
c.Hubungan dengan anggota keluarga
1)berbicara kepada orang tua dengan tekanan suara yang agak direndahkan, dengan kecepatan suara yang agak diperlambat, dengan pilihan kata yang baik, dengan lembut dan sopan (demikian juga kepada orang-orang yang lebih tua, seperti kakek, nenek, paman/bibi, kakak, dsb)
2)berbicara dengan kelembutan dan kasih sayang kepada adik-adik dan tidak terkesan menggurui atau asal memerintah.
3)berbicara dengan sopan kepada pembantu sehingga tidak terkesan memerintah atau berkuasa
6.Umum
a.Lalu lintas
1)membawa kelengkapan berkendaraan motor (SIM dan sebagainya)
2)memakai kelengkapan dalam mengendarai kendaraan bermotor (seperti helm, sit-belt)
3)mematuhi rambu-rambu lalu lintas
4)membawa kendaraan dengan tertib dan sopan
b. Kebersihan dan pemeliharaan lingkungan
1)membuang sampah pada tempatnya
2)membiarkan sesuatu yang menarik, indah, bagus dan serasi tetap pada tempat dan keadaannya seperti itu, tidak diganggu, rusak atau hilang
3)berusaha merapikan, memberisihkan atau memperbaiki sesuatu yang tidak pada tempatnya atau keadaannya yang kurang memadai
4)menyiram dengan bersih WC selesai buang air
5)menggosokkan kaki ke keset ketika mau masuk ke ruangan atau gedung.


B.KEPRIBADIAN YANG DIHARAPKAN MUNCUL DENGAN JALINAN PEMBIASAAN
1.Bekerja keras 29.Menghargai Karya orang lain
2.Berani memikul risiko 30.Menghargai Kesehatan
3.Berdisiplin 31.Menghargai waktu
4.Beriman 32.Pemaaf
5.Berhati lembut 33.Pemurah
6.Berinisiatif 34.Pengabdian
7.Berpikir matang 35.Pengendalian diri
8.Berpikiran jauh ke depan. 36.Produktif
9.Bersahaja 37.Rajin
10.Bersemangat 38.Ramah Tamah
11.Bersikap konstruktif 39. Rasa Kasih Sayang
12.Bersyukur 40.Rasa Percaya Diri
13.Bertanggung jawab 41.Rela Berkorban
14.Bertenggang rasa 42.Rendah Hati
15.Bijaksana 43.Sabar
16.Cerdik 44.setia
17.Cermat 45.Sikap Adil
18.Dinamis 46.Sikap Hormat
19.Efesien 47.Sikap Tertib
20.Gigih 48.Sopan Santun
21.Hemat 49.Sportif
22.Jujur 50.Susila
23.Berkemauan Keras 51.Tangguh
24.Kreatif 52.Tegas
25.Kukuh hati 53.Tekun
26.Lugas 54.Tepat Janji
27.Mandiri 55.Terbuka
28.Mawas Diri 56.Ulet.


BAB V
PENILAIAN LATIHAN PEMBIASAAN

A.Pengertian
Penilaian latihan pembiasaan adalah suatu usaha untuk memperoleh berbagai informasi secara berkala, berkesinambungan dan menyeluruh, tentang proses dan hasil pertumbuhan dan perkembangan sikap dan prilaku yang telah di biasakan peserta didik, dengan seperangkat alat kontes yang baik.
B.Tujuan Penilaian
Tujuan penilaian pembiasaan adalah untuk mengukur seberapa jauh aspek-aspek pembiasaan (prilaku dengan orientasi pengembangan diri ) yang telah di rumuskan mampu di hayati, di amalkan, di terapkandandi pertahankan oleh peserta didik dalam kehidupannyabaik di sekolah,di rumah, maupun di masyarakat
C.Jenis Penilaian
Penilaian pembiasaan lebih di titikberatkan kepada keberhasilan penerapan norma dan nilai-nilai yang terwujud dalam kebiasaanprilaku sehari-hari, jenis penilaian dapat berbentuk sikap dan pembiasaan berprilaku, baik individu maupun di dalam kelompok
D.Cara Penilaian
Penilaian dilaksanakan setiap saat, baik pada jam pembiasan jam pelajaran, maupun diluar jam pembiasaan atas pelajaran dan pada setiap tempat baik dikelas maupun diluar kelas dengan cara pengamatan dan pencatatan. bisa juga penilaian pembiasaan dirumah lewat pemberian angket.
E.Instrumen penilaian.
Untuk memperoleh hasil pembiasaan peserta didik dalam kehidupan sehari hari ( baik di sekolah maupun di rumah ) pendidik perlu menyiapkan instrumen penilaian. Instrumen penilaian dapat berupa lembar observasi, catatan mekdot. daftar cek . skala penilaian , wawancara dan angket .

BAB VI
KESIMPULAN

Latihan pembiasaan merupakan upaya sekolah (pemerintah) untuk membentuk kepribadian siswa secara utuh melalui perancangan dan latihan secara sistematis, melalui kegiatan-kegiatan yang sudah ada maupun kegiatan-kegiatan baru yang dirancang guru di sekolah. Kegiatan-kegiatan itu bisa berupa kegiatan spontan, kegiatan rutin, kegiatan teladan maupun kegiatan terprogram.

Latihan pembiasaan berorientasi pada perilaku yang diamati dan proses pembentukannya, perilaku yang berkembang dan dikembangkan, melalui latihan-latihan yang bisa diamati dan dievaluasi dan diperbaiki, sehingga laporan pertanggungjawaban guru kepada orang tua dan masyarakat bisa dipertanggungjawabkan keakuratannya.

Latihan pembiasaan harus mampu dinilai (dievaluasi) dengan menggunakan instrumen yang baik, sehingga laporan guru (sekolah) pada orang tua dan masyarakat bisa dipertanggungjawabkan keakuratannya.

PENDUKUNG ARTIKEL

Kepala Sekolah dan Sgenap Dewan Guru Yuk Baca Selengkapnya...

PERLUNYA PANDUAN DALAM OBSERVASI PEMBELAJARAN

SALAH SATU CONTOH LEMBAR PANDUAN OBSERVASI PEMBELAJARAN

Oleh: Estu Tentrem, S.Pd., M.Pd

Mata Pelajaran / Topik :IPA/ Nagian dari akar-akar
Kelas/ Sekolah : IV/ SDN I MIRICINDE, PURWANTORO
Nama Pengajar : Siti Nurhayati, S.Pd


TAHAP/ ASPEK
1.KEGIATAN AWAL
Apersepsi dan motivasi
1.Mengajak siswa menyanyikan lagu yang berjudul “KEBUNKU”
2.Ya, respon siswa sangat senang dan bagus. Ya, siswa bertanya dimana kebunya, Bu ? lalu gurui mengajak ketua masing-masing kelompok melihat sepetak kebun di dekat sekolah tersebut dan membawa bermacam-macam tumbuhan untuk bahan pelajaran yang akan diajarkan pada saat itu.

2. KEGIATAN INTI
Materi Ajar : IPA
3.Jawan Ya,Apabila guru member penjelasan kepada siswa apa yang akan diajarkan saat itu, yaitu tentang akar
4.Jawan Ya,Apabila Ya, ada kaitannya di dalam pembelajaran dengan kehidupan sehari-harinya
Pengelolaan sumber ajar/ media
5.Jawan Ya,Apabila Ya, karena apa yang diajarkan semua membawa contoh-contohnya/ alat peraga misalnya padi, bayam, pohon asam dll.
6.Jawan Ya,Apabila Siswa tampak senang dengan pembelajaran tersebut karena banyak contoh-contoh yang digunakan oleh gurunya, jadi siswa tambah pengetahuan dan bertambahnya ilmu yang didapat di dalam kehidupan sehari-harinya nanti.
Strategi pembelajaran
7.Jawan Ya, karena semua materi yang ada di dalam RPP semua dapat diselesaikan, tapi di dalam mengelola wakyu kurang baik (menjelaskan, demontrasi, mengerjakan tugas)
8.Jawan Ya,Apabila Dapat, dengan bimbingan gurunya dalam pelaksanakan kegiatan pembelajaran,.
9.Jawan Ya,karena siswa diberi kesempatan maju ke depan untuk menunjukkan bagian dari “ Akar “ dan siswa yang di tunjuk ke depan rata-rata bisa.
10.Jawan Sebagian, karena waktu demontrasi sebagian anak masih bingung dengan siapa kelompoknya dan apa yang harus siswa lakukan dengan alat peraga yang ada di atas meja tersebut, 60% sampai dengan 70% siswa aktif dalam melakukan kegiatan fisik.

3. KEGIATAN PENUTUP
Penguatan/ Konsulidasi
11.Jawan Ya,Apabila Didalam penguatan, mereview tidak ada dalam pembelajaran tersebut dan dalam merangkum atau menyimpulkan saja hanya secara lisan dan siswa sudah tidak mendengarkan apa yang disampaikan oleh gurunya.
12.Jawan Ya, Guru memberikan tugas remidi dan pengayaan untuk belajar di rumah sambil belajar lagi apa yang sudah diajarkan di sekolah tadi.
Evaluasi
13.Jawan Ya,Apabila Membahas, menyimak soal bersama-sama yang dikerjakan oleh semua siswa, dengan bimbingan ibu guru.
14.Jawan Ya,Apabila 70% siswa sudah tuntas dan hasil dan baik, yamg belum tuntas diberi tugas remidi dan yang sudah baik diberi tugas pengayaan bisa dikerjakan di rumah.

KOMENTAR OBSERVER
• Keterlaksanaan sekenario pembelajaran (berdasarkan RPP)
Jawan Ya,Apabila sebagian sudah terlaksana sekanario pembelajaran yang ada di dalam RPP
•Jawan Ya,Apabila Pelajaran berharga yang dapat dipetik oleh observer
Alat peraga yang digunakan memakai LCD proyektor yang belum diketahui siswa yang menarik di dalam pembelajaran tersebut.
• Lain-lain
Kurang baik dalam menutup pelajaran kerena tidak melakukan pengukuhan dan penguatan atas hasil kerja siswa
Nah Jawab dan contoh tersebut tinggal sesuaikan dengan pengamatan secara langsung terhada audiens. Yuk Baca Selengkapnya...

Memilih Bahasa Inggris Menjadi Muatan Lokal Unggulan Global Sekolah Dasar

Ole: Sri Ika Handayani, S.E., M.Pd

Ada beberapa pilihan untuk lebih mendalami dalam pendidikan Bahasa Inggris untuk Sekolah Dasar. beberapa kemungkinan yang bisa dipilih: sebagai contoh:
Fill in the blanks !
1. What is the leader of republic?
2. Who is the president of Indonesia?
3. This is my handphone.
4. Arrange this words to be a good sentence !
5. Meteor, planets, and starsare the one objects.
Dari kelima pilihan yang dapat di alternatifkan adalah penuntunan pada karakter kebangsaan dengan mendalami Karakteristik sumber daya manusia yang bisa “hidup” diabad XXI adalah manusia yang benar-benar unggul, dan memiliki kompetensi :
- Berfikir kreatif-produktif.
- Pengambilan keputusan
- Pemecahan masalah
- Belajar bagaimana belajar
- Kolaborasi
- Pengelolaan diri.
Kasemuanya dapat diukur dengan kriteria dan standart Penilaian Pendidikan Bahasa Inggris dengan mendasarkan pada:
Gagasan mengenai “ What should a learning environment provide” terkait pemikiran siapa yang seharusnya mengotrol proses belajar mahasiswa sebagai subyek belajar ( Learner Control ) atau kondisi/system di luar diri mahasiswa (system control) pertimbangan untuk menyediakan lingkungan belajar yang bebas untuk melakukan pilihan–pilihan sangat penting.bagi dosen yang ingin meningkatkan ”growth in learning dan emotional scurity”bagi mahasiswa.
Kebebesan unsur penting dalam lingkungan belajar.pengetahuan lingkungan belajar sangat diperlukan agar mahasiswa mampu melakukan kontrol terhadap pemenuhan kebutuhan emosionalnya. Prakarsa mahasiswa untuk belajar { the will tolern) akan mati, bila kepadanya dihadapkan pada berbagai macam aturan yang tidak ada kaitannya dengan belajar. Mahasiswa akan takut dan akan mengembangkan kondisi (defence mechanism). Satu hal lagi yang dapat menimbulkan “the will to learn” adalah realaress”. Yaitu sadar bahwa mahasiswa disamping mempunyai kekuatan juga mempunyai kelemahan.
Lingkungan belajar yang bebas dan didasari oleh realnessdari semua pihak yang terlibat akan dapat menumbuhkan sikap dan persepsi yang positif terhadap proses belajar.
Kebebasan, realness, dan sikap serta persepsi yang positif terhadap belajar menjadi modal dasar untuk memunculkan prakarsa belajar. Disamping untuk menumbuhkan prakarsa belajar penataan lingkungan yang memberi kebebasan untuk berbuat dan melakukan pilihan juga mengembangkan kemajuan mental yang kreatif dan produktif.
Pola Pendidikan “Hukum Rimba”
Aktifitas belajar lebih banyak diarahkan untuk mencerminkan apa saja yang diajarkan, tanpa upaya dan peluang untuk mendiskusikannya lebih dalam untuk menemukan keterkaitan dan kecocokan kebutuhan mahasiswa. Ada kalanya yang menyebutkan dan berujar dapat bahwa system pendidikan kita adalah system “indoktrinasi” yang identik dan disepadankan dengan “system pendidikan” hokum rimba”. Melihat kenyataan tersebut menyebabkan kampus bukanlah tempat yang menyenangkan untuk belajar, tetapi merupakan tempat penyiksaan yang terancang rapi.
Indikator Keberhasilan Pendidikan
Kesejahteraan mahasiswa mestinya diangkat menjadi indicator keberhasilan pendidikan/pembelajaran disuatu perguruan tinggi.
Asumsi-asumsi yang perlu dipatok sebagai landasan pengembangan konsep pembudayaan belajar mahasiswa, yang menjadi landasan praktek pendidikan di PT, adalah
- Siswa adalah makhluk yang bebas membentuk dirinya sendiri.
- Siswa adalah makhluk yang bermartabat.
- Siswa mampu mengontrol dirinya sendiri.
- Siswa adalah “si belajar” dengan karakteristiknya yang khas.
Konsep pendidikan di tingkat yang lebih tinggi perlu ditinjau lagi.
Konsepsi pemberdayaan belajar siswa sangat penting untuk diimplementasikan, karena masih banyak fenomena pendidikan/pembelajaran lainnya yang sekarang ini terjadi, tanpa disadari mengapa itu dilakukan.
Salah satu karakteristik siswa, terutama mahasiswa-mahasiswa yang termasuk berbakat adalah kebutuhan akan kebebasan dalam melakukan control diri. Secara khusus, meskipun keinginan belajar, cara belajar, dan hal-hal lain yang terkait dengan pemberdayaan belajar siswa, banyak tergantung pada pembawaan, namun sejauh mana belajar itu benar-benar terjadi dalam diri dalam upaya menjawab tantangan ini.
Pokok-pokok pikiran tentang system pembelajaran di PT Suinor ( 1969 ) telah mengklasifikasikan variable-variabel system pembelajaran, yang dikatakannya sebagai komponen utama dari ilmu merancang ( a design science ) menjadi 3, yaitu :
1. Alternative goals or requirements
2. Possibilities for action.
3. Fixed parameters or constraints.
Klasifikasi lain dikemukan oleh Glaser (1965, 1976) yang disebutkan sebagai empat components of psychology of instruction. Keempat komponen ini adalah :
1. Analisis isi bidang studi
2. Diagnosis kemajuan awal siswa
3. Proses pembelajaran
4. Pengukuran hasil belajar.
Nah argumen ini akan lebih memfokuskan kepada para pendidik Bahasa Inggris untuk lebih mementikan aspek yang menunjang kesadaran siswa dalam karakteristik Nasionalimenya. Yuk Baca Selengkapnya...

Materi Rancangan Pesta Siaga

RENCANA MATERI KEGIATAN PESTA SIAGA
KWARTIR DAERAH 11 JAWA TENGAH WILAYAH SURAKARTA TAHUN 2012
KWARCAB WONOGIRI

A.KD. KEMAMPUAN MEMILIKI IMAN DAN TAQWA KEPADA TUHAN YANG MAHA ESA
1.Meningkatkan ketaqwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa
(Warung Agama) Hafal bacaan pokok dalam ibadah :
•Barung masuk warung kegiatan.
•Di warung telah disediakan kartu undian yang harus dilafalkan peserta sesuai agama yang dianut.
•Peserta perorangan maju satu persatu, membuka kartu langsung melafalkannya. Kartu undian judul Bacaan dalam ibadah yang sesuai.
ISLAM :
1.Surat Al-Fatihah
2.Surat Al-Ikhlas
3.Surat Al-Ashr
4.Surat Al-Falaq
5.Surat An-Nas

KATHOLIK :
1.Doa Salam Maria
2.Doa Bapa Kami
3.Doa Taubat
KRISTEN :
1.Bacaan doa Bapa Kami
2.Pengakuan Iman Rasuli
•Hafal dan fasih : 10
•Hafal, tidak fasih : 5-9
•Tidak hafal : 0
BUDHA :
1.Cara kebaktian Budha
2.Bacaan Doa Wajib

HINDU :
1.Doa Tri Sandya
2.Doa matram Gayatri

B.KD KEMAMPUAN MENUNJUKKAN SIKAP KUAT MENTAL, TINGGI MORAL DAN BERKEPRIBADIAN
2.Bersaudara dan Setia Kawan dalam permainan besar Siaga
(Warung Permainan Besar)
•Peserta perorangan mencari 10 (sepuluh) teman lain barung dan lain Kwarcab yang berhuruf sama waktu 1 menit (sesudah upacara pembukaan) Kertas karton 7 x 10 cm berlabel : A, B, C, D, E, F, G, H, I, J
•3 barung putra dan 3 barung putri yang terbentuk paling cepat akan menerima Pin Keberhasilan dari Pembina Upacara.
•Warung kegiatan ini tidak dilombakan.
•Nilai 100
3.Semangat barung/ Yel barung
(Warung Yel Barung)
•Peserta barung (10 anak)
•Waktu : maks. 30 detik
•Min. 3 kreatifitas gerakan
1.Variasi gerakan
2.Kekompakan
3.Semangat
4.Menarik dan menyenangkan
•Dilaksanakan 10 anak : 10
•Waktu 30- 60 detik : 10
•3 variasi gerakan
yang berbeda : 10-30
•kompak : 6-10
•Semangat : 6-10
•Menarik & menyenangkan :10-20
4.Kemampuan mengenal karakteristik multi cultural Negara dalam menumbuhkan kesadaran akan hak dan kewajiban terhadap NKRI
•Peserta 5 anak menyanyikan tembang pucung, 5 anak tembang gambuh.
1.Tembang Pucung laras slendro
2.Tembang Gambuh.laras pelog
•Kekompakan
•Penampilan
•Keindahan suara - Nilai 60 - 90

C.KD. KEMAMPUAN BERUSAHA MENINGKATKAN PENGETAHUAN DAN KECERDASAN
5.Pengetahuan Umum dan Kepramukaan
(Warung Pengetahuan) Menjodohkan kartu soal dengan jawaban yang telah tersedia. Disiapkan 10 soal, setiap anak mengambil soal dan menjodohkan.
•10 kata berhuruf jawa
•10 kata berhuruf latin Tiap jawaban benar:10 Nilai maksimal 100
6.a.KIM Pengetahuan/ Ingatan

b.KIM Penciuman (Warung KIM)
•Menghafal Dwi Darma, 5 anak, Dwi Satya (Perorangan)
•Dilaksanakan oleh 5 anak yang lain (sisa anak dari hasil undian pada KIM Pengetahuan/ Ingatan)
•Dwi Darma dan Dwi Satya
•10 macam empon-empon/ apotek hidup, mata ditutup, benda digantung
•Jenis : Jahe, kencur, Laos, Sere, Kunir,Jeruk Purut,Jeruk Nipis, Kunci, Bwang Merah, Bwng Putih
*Nilai maksimal 100
•Setiap jawaban benar : 5
•Nilai maksimal : 50

D.KD. KEMAMPUAN BERUSAHA MENINGKATKAN KETRAMPILAN, KETANGKASAN DAN OLAH RAGA
7a.Tali dan Ikatan
b.Menunjukkan arah kompas/ mata angin (Warung Ketrampilan)5 anak praktek membuat ikatan :
•3 anak jenis ikatan (jangkar, pangkal, mati)
•2 anak jenis tali anyam, Inggris.

5 anak diberi pertanyaan 8 arah mata angin/ kompas 1 tongkat dan 5 tali Pramuka
Kompas atau 4 arah mata angin dan derajat kompas
•Setiap jawaban benar :10
•Nilai maksimal :50
•Setiap jawaban benar :10
•Nilai maksimal :50
8.Warung Basket
•Kegiatan dilakukan perorangan
•Setiap anak memasukkan bola 1 kali kedalam ring Tiang ring dan bola basket
Tinggi tiang= 2m
Jarak lempar( Jari-jari ½ lingkaran) = 2m T= 2 m,
•Setiap masuk nilai : 10
•Nilai maksimal : 100
9.Lempar bola Peserta :
•5 anak melempar
•4 jaring
•1 manajer Bola kasti 5 buah, taplak meja ukuran 1 m2 jarak 5 m
•Nilai : 0-100 dapat diterima : 20
10.Lempar Gelang
(Warung Lempar Gelang)
•Melempar gelang ke tongkat dengan jarak lemparan 5 m
•Dilakukan secara perorangan dalam waktu 30 detik
•Satu anak memegang tongkat dan 9 anak yang lain melempar gelang secara bergantian
•Gelang diusahakan masuk tongkat
•Anak pemegang tongkat dan gelang tidak boleh bergerak melewati garis lingkaran yang telah ditentukan
•Bahan gelang : penjalin diameter 30 cm.
•Panjang Tongkat Siaga = 110 cm
•Tiap gelang yang masuk nilai 10
•Pemegang tongkat nilai 10
11.Memindahkan bola pingpong
(Warung Estafet Bola)
*Anak memindahkan bola pingpong dari ember satu ke ember yang lain dengan menggunakan bambu yang telah dibelah dua.
•1 anak menaruh bola ke atas bambu satu persatu.
•2 ember cat 5 Kg
•9 bambu (sebesar gelas, panjang ± 50 cm) yang sudah dibelah.
•10 bola pingpong
•Satu bola masuk ember dan tidak tumpah nilai 10
•Nilai maksimal 100
•9 anak yang lain berjajar menyamping bergantian agar bola berjalan menuju ember yang lain dan dapat masuk ke ember lain tersebut dan tidak tumpah.

E.KD.KEMAMPUAN BIDANG SENI BUDAYA
12.Gerak dan lagu
•Setiap barung melakukan gerakan/ tarian “Kupu Kuwi” yang diciptakan bebas, selaras dengan lagu dan musik pengiring.
•Lagu/ musik dapat berupa nyanyian/ tabuhan alat musik langsung/ elektronik/ kaset.
•Pakain : mengenakan seragam Pramuka dan dapat ditambah assesoris penunjang.
•Assesoris penunjang
•Lagu/ nyanyian/ alat musik/ tape, dan sebagainya.
•Kekompakan
•Kreatifitas
•Keserasian
•Nilai 60 – 90
•10'
13.Menyumbang alat tulis
•Setiap anak menyumbangkan 1 buku, 1 pensil 2B
•1 buku Bigbos
•1 pensil 2B
•Barung menyerahkan nilai 10 – 100
14.Kebersihan Lingkungan
(Warung Kebersihan Lingkungan)
•Setiap barung membersihkan lingkungannya/ transit dengan tas plastik • Sapu, tas plastik, tempat sampah disiapkan peserta.
•Panitia menyediakan tempat pembuangan akhir smpah.
•Nilai 100

KETERANGAN LAIN-LAIN.
Untuk Tembang Pucung dan gambuh di buku kelas 3 dan 4 SSD. Materi belum bisa di lampirkan.
Untuk Dwi Darma dan Dwi Satya mangacu pada AD/ART Ger Pram th 2009
SELAMAT NERLATIH Yuk Baca Selengkapnya...

Pesta Siaga Bukan seperti Pestanya Demokrat dan Pejabat

beban masalah pada pendanaan yang sudah kehabisan tahun anggaran, BAGAIMANA MENYIKAPINYA?
Betapapun berat rasa untuk melaksanakan tapi sebenarnya amat menyenangkan dan mengembangkan kemampuan kritis pada siswa di usia siaga.
Banyak yang berpandamgam amat simpel hal pesta siaga sepertinya pestanya kaum demokrat yang dengan sekian daging guling atau setumpuk roti jepang yang amat memuaskan sebagai makanan pesta yang dananya melebihi dana yang di tilep beberapa oknum pejabat negara yang lagi berjamaah kata orang dalam TV ..... yang kampret dengar sambil menyapu Halaman rumah warisan adik iparku.
Ternyata Pesta Siaga sebuah Ajang kegiatan anak-anak siaga yang berbagai unsur pembinaan, dari akhlaq mulia dan kreatifitasnya, juga dari unsur pengetahuan hingga budayanya.
Waaaaaaaaah kliru besar kalau dana gak dicukupi dengan perkiraan pesta makan untuk bocah-bocah kurang kerjaan.......
ini contoh hasil cepretan masa lalu.....
slamat berjuang sikecil taruna pandu pramuka siaga ......

Yuk Baca Selengkapnya...

PENDEKATAN INQUIRI DALAM MENGAJAR

MENDALAMI PENDEKATAN INQUIRI DALAM MENGAJAR
Oleh Estu Tentrem, S.Pd., M.Pd

Kata inquiri berarti menyelidiki dengan cara mencari informasi dan melakukan pertanyaan-pertanyaan. Dengan pendekatan inkuiri ini pembelajar dimotivasi untuk aktif berpikir, melibatkan diri dalam kegiatan dan mampu menyelesaikan tugas sendiri. Para ahli pendidikan dan juga para pengajar cenderung menggunakan istilah pendekatan inquiri. Pendekatan inquiri sering digunakan bergantian dengan pendekatan penemuan. Dalam bahasa Inggris disebut “discovery approach” yang artinya ialah penyelidikan melalui pencarian informasi atau pertanyaan-pertanyaan. Ada kaitan erat antara menyelidiki dengan penemuan.

Pendekatan inquiri dan Pendekatan Penemuan dalam Kegiatan Belajar Mengajar
Kedua model pembelajaran yaitu pendekatan inquiri dan pendekatan penemuan berorientasi pada pengolahan informasi dengan tujuan melatih pembelajar memiliki kemampuan berpikir untuk dapat menemukan dan mencari sesuatu pengetahuan secara ilmiah. Dengan pendekatan inquiri, pembelajaran dimaksudkan untuk membanru pembelajar secara ilmiah, terampil mengumpulkan fakta, menyusun konsep, menyusun generalisasi secara mandiri.

Menurut Sund pembelajar dengan penemuan akan membantu pembelajar menggunakan proses mental dengan mengamati, membuat penggolongan, membuat dugaan, mengukur, menjelaskan dan menarik kesimpulan. Konsep misalnya. konsep dingin, segiempat, masyarakat, kata, frase dan kalimat. Prinsip misalnya. logam kalau dipanasi mengembang, semua kalimat pasif berawalan di.

Pembelajaran dengan penemuan dapat dilakukan dengan melibatkan pembelajar dalam proses kegiatan belajar yang menggunakan proses mental melalui tukar pendapat atau diskusi, seminar dsb. Pembelajaran dengan inquiri mempunyai proses mental yang lebih kompleks; sebagai contoh, merancang eksperimen, menganalis data, menarik kesimpulan dsb. Dalam pelaksanaan inquiri dibutuhkan sikap-sikap objektif, jujur, terbuka, penuh dorongan ingin tahu dan tangguh dalam pendirian.

Menarik kesimpulan di atas, bahwa pendekatan penemuan dalam kegiatan belajar mengajar mengutamakan kegiatan pembelajar dengan menggunakan proses mental. Tujuan berikutnya ialah pembelajar akan menemukan konsep dan prinsip. Konsep dan prinsip itu ditentukan sebagai hasil atau akibat adanya pengalaman belajar yang telah diatur secara seksama oleh pengajar.
Contoh : Praktik penyelidikan di laboratorium atau tugas observasi pada pelajaran Bahasa Indonesia dalam membahas salah satu karya sastra. Hasilnya dapat diramalkan sebelumnya sesuai dengan “pengaturan” pengajar.

Sebaliknya pendekatan inquiri yang digunakan dalam kegiatan belajajar mengajar, struktur pcristivva belajar bersifat tcrbuka. Kemungkinan lain pembelajar “dilepas” aiau diberi kesempatan bebas untuk mencari sesuatu sampai menemukan hasil belajar melalui proses-proses,
a. Asimilasi yaitu memasuldcan hasil pengamatan ke dalam struktur kognitif yang telah ada pada pembelajar.
b. Akomodasi yaitu mengadakan perubahan-perubahan dengan pengertian penyesuaian alam struktur kognitif sehingga sesuai dengan gejala (fenomena) baru yang diamati.
Menurut J. Richard Suchman, tentang hakikat proses inquiri model teori inquiri dan komponen-komponen penting untuk inkuiri yang efektif, menjelaskan bahwa proses inkuiri terutama ditujukan kepada kreativitas. Suchman tertarik pada kata “pengertian” dan bagaimana pengertian itu terbentuk pada diri pembelajar. Dengan kata lain, bagaimana pembelajar mengadakan respon (reaksi) kalau datang stimulus (rangsang) pada persepsinya.

Selanjutnya, J.R. Suchman berpendapat bahwa setiap individu mempunyai organisator tertentu yang dapat ditarik untuk membawakan beberapa pengertian terhadap sesuatu objek baru. Oleh Sucliman dijumpai empat identifikasi organisator yaitu,
1. Persepsi yang berisi jumpaan-jumpaan sebelumnya
2. Sistem yang mengatur secara kesatuan fungsi
3. Data yang berisi keterangan dan informasi
4. Kesimpulan hasil analisis data
Setiap orgamsator dapat disimpan untuk penggunaan waktu yang akan datang.
Organisator ini saling berkaitan erat sekali, tetapi dapat juga sebaliknya yaitu berbeda atau bertentangan. Pengajar hendaknya mendorong jenis inquiri pada pembelajar bahkan memberi saran kepada pengajar bahwa ia harus,
a. Menciptakan kebebasan untuk memiiiki dan mengekspresikan ide-ide atau gagasan dan mengetesnya
dengan data.
b. Menyediakan suatu lingkungan yang responsif sehingga setiap ide didengar dan dapat
dimengerti, dipahami oleh setiap pembelajar dapat memperoleh data yang dibutuhkan.
c. Membantu setiap pembelajar menemukan suatu jalan untuk bergerak maju.

Tujuan Proses inquiri sama Inkuiri(Ind) yang diajukan Suchman merupakan pemikiran yang mantap yang implikasinya dapat untuk memperbaiki pendidikan pengajar dan untuk peningkatan peristiwa kegiatan belajar mengajar. Seorang pengajar hendaknya dapat mengembangkan proses inkuiri dengan memusatkan pada masalah-masalah yang perlu dipecahkan oleh pembelajar. Orientasi guru ialah “memandang” pembelajar sebagai individu yang memiiiki potendi yang perlu dikembangkan. Pengajar selalu mengutamakan pertumbuhan dan peningkatan kognitif dan perkembangan kreativitas pembelajar. Mengajar bertujuan mengembangkan bakat-bakat dan membantu pengajar mengembangkan konsep dirinya

Proses belajar ini dapat dilakukan melalui beberapa aktivitas yakni,
1. Bertanya, artinya tidak semata-mata mendengarkan dan mengha’fal.
2. Bertinda. artinya tidak semata-mata melihat dan mendengarkan.
3. Mencari. artinya tidak semata-mata mendapatkan.
4. Menemukan problem, artinya tidak semata-mata mempelajari fakta-fakta.
5. Menganalisis, artinya tidak semata-mata mengamati.
6. Membuat sintesis, artinya tidak semata-mata membuktikan
7. Beipikir artinya tidak semata-mata melamun atau membayangknn.
8. Menghasilkan atau memprodusir. artinya tidak semata-mata menggunakan.
9. Menyusun, artinya tidak semata-mata mengumpulkan.
10. Menciptakan, artinya tidak semata-mata memproduksi kembaii.
11. Menerapkan. artinya tidak semata-mata mengingat-ingat.
12. Mengekspresimenkan, artinya tidak semata-mata membenarkan,
13. Mengkritik, artinya tidak semata-mata menerima
14. Merancang, artinya tidak semata-mata beraksi.
15. Mengevaiuasi, artinya tidak semata-mata mengulangi.

Beberapa kondisi yang diperlukan untuk proses belajar inquiri
a. Kondisi yang fleksibel, bebas, terbuka untuk berinteraksi.
b. Kondisi lingkungan yang responsif.
c. Kondisi yang memudahkan untuk memusatkan perhatian.
d. Kondisi yang bebas dan tekanan.

Untuk melaksanakan kegiatan belajar mengajar dengan pendekatan inquiri secara mantap yang dibutuhkan pengajar yang mampu berperan, karena aktivitas banyak terjadi pada din pembelajar.
Peranan Pengajar dalam proses belajar mengajar dengan pendekatan inquiri adalah,
1. Pengajar mampu menstimulasi (memberi rangsangan dan menentang pembelajar untuk berpikir).
2. Pengajar mampu memberi dukungan untuk inquiri.
3. Pengajar mampu memberikan fleksibilitas (kesempatan dan keluwesan serta keberrsamaan untuk
berpendapat, berinisiatif atau berprakarsa) dan bertindak.
4. Pengajar mampu mendiagnosis kesulitan-kesuhtan pembelajar dan membantu mengatasinya.
5. Pengajar mampu mengidentifikasi dan menggunakan kemampuan mengajar serta waktu mengajar
dengan sebaik-baiknya.

Akan tetapi dalm proses belajar mcngajar hal-hal yang perlu mendapat rangsangan (stimulus) adalah,
a. Adanya hak dan otonomi pembelajar.
b. Kebebasan dan dukungan terhadap pembelajar.
c. Sikap keterbukaan.
d. Percaya kepada diri sendiri dan kesadaran akan harga diri.
e. Adanya konsep dirinya (self-concept).
f. Pengalaman inquiri, menunjukkan terlibat dalam masalah-masalah.

Segi Keuntungan Mengajar dengan Menggunakan Pendekatan Penemuan dan
Pendekatan Inquiri
1. Pengajaran berpusat pada diri pembelajar
Salah satu prinsip psikologi belajar menyatakan bahwa makin besar dan makin sering keterlibatan pembelajar dalam kegiatan makin besar baginya untuk mengalami proses belajar. Dalam proses belajar inquiri, pembelajar tidak hanya belajar konsep dan prinsip, tetapi juga mengalami proses belajar tentang pengarahan diri, pengendalian diri, tanggung jawab dan komunikasi sosial secara terpadu.

2. Pengajaran inquiri dapat membentuk self concept (konsep diri), sehingga terbuka
terhadap pengalaman-pengalaman baru, lebih kreatif, berkeinginan untuk selalu mengambil
kesempatan yang ada dan pada umumnya memiliki mental yang sehat.

3. Tingkat pengharapan bertambah, yaitu ada kepercayaan diri serta ide tertentu bagaimana ia dapat
menyelesaikan suatu tugas dengan caranya sendiri.
4. Pengembangan bakat dan kecakapan individu, Lebih banyak kebebasan dalam proses belajar mengajar
berarti makin besar kemungkinannya untuk mengembangkan kecakapan, kemampuan dan bakat-
bakatnya.
5. Dapat memberi waktu kepada pembelajar unuk mengashnilasi dan mengakomodasi informasi.
Belajar yang sesungguhnya yaitu jika pembelajar bereaksi dan bertindak terhadap informasi melalui
proses mental.
6. Dapat menghindarkan pembelajar dari cara-cara belajar tradisional

Jerome Bruner, melihat beberapa segi keuntungan dari pendekatan penetnuan.
a. Pembelajar akan memahami konsep-konsep dasar dan ide-ide lebih banyak dan lebih baik.
b. Membantu pembelaj.ar menggunakan ingatan dan transfer pada situasi proses belajar yang baru.
Mendorong pembelajar berpikir dan bekerja atas inisiatifnya sendiri.
d. Mendorong (memotivasi) pembelajar berpikir dan merumuskan hipotesis serta membuktikannya
melalui proses belajar. ,
e. Memberi kepuasan yang bersifat instrinsik.
f. Situasi proses belajar menjadi lebih merangsang.
g. pengetahuan dan pengalaman yang diperoleh bersifat merangsang kegairahan belajar.

Di samping keuntungan ada juga kelemahan-kelemahan dalam pendekatan inquiri.

1. Diperlukan keharusan kesiapan mental untuk cara belajar. Dengan percaya diri yang kuat.
Pembelajar harus mampu menghilangkan hambatan.
2. Kalau pendekatan inquiri diterapkan dalam kelas dengan jumlah pembelajar yang besar, kemungkinan
besar tidak berhasil.
3. Pembelajar yang terbiasa belajar dengan pengajaran tradisional yang telah dirancang pengajar,
biasanya agak sulit untuk memberi dorongan. Lebih-lebih kalau harus belajar mandiri.
Dampaknya dapat mengecewakan pengajar dan pembelajar sendiri.
4. Lebih mengutamakan dan mementingkan pengertian, sikap dan keterampilan memberi kesan terlalu
idealis.
Semoga bermanfaat. Yuk Baca Selengkapnya...